恶搞语文课
陈老师是位德高望重、教艺精湛、风格独特的语文教师，远远的听学生的课堂问候，我们就知道是陈老师在上课。平常我们上课一般说“同学们好”、“同学们再见”，学生回“老师好”、 “老师再见”，而陈老师上课学生们则会高喊“陈老师好”、“陈老师再见”；陈老师在课上称“同学们”为“孩子们”，非常亲切。
当然我们不会满足于远远的听“陈老师好”，有空了我们就去听课。有一次去听陈老师讲作文，有不少内容与政治课有关，我饶有兴趣的听语文课是怎么讲的，可陈老师每每称“政治课怎么样怎么样”、“薛老师在这里”之类的话，引出了学生们的笑声，并回头看看我的反应。偏偏我是个不好出风头的人，很不习惯比较高的“点击率”、“回头率”，更不幸的是，我还是一个心胸狭窄、有仇就报的人，当时就想：常说“哑子必报”，我“呆子”也不能落到“哑子”后面去！得找个机会 “修理修理”陈老师。
报仇的时机很快就来了！一周后我也在这个班上公开课，本来是一节极普通的级部公开课，同组的两位老师听听就行了，结果一下子来了一二十位，把后面的座位都坐满了，可谓是“座无虚席”，要命的是两位校长、两位主任也来了，学生有点紧张，而我则有点“人来疯”，按照惯例“上课”、“起立”、“老师好”、“同学们好”、“坐下”后，我说：今天很荣幸，有这么多老师和我们一块上课，同学们也很有礼貌，一声响亮的“老师好”是对所有来听课的老师的问候，下面我们之间再问候一下，既然是“我们之间”，在问候的时候要带出老师的姓来，比如说“陈老师好”，同学们笑了，好像觉得今天我有点反常，一声“薛老师好”比刚才的“老师好”喊的更响亮，情绪更饱满，紧张的心情舒缓了不少。接下来我说：“孩子们” （陈老师的标准用语），今天这节语文课（“语文课”这三个字我有意说的慢了些、清楚些，力求让每位师生听清，学生们一愣，咦了一声）“很容易难讲”（陈老师的标准用语），我们继续进行作文训练，（我在黑板上板书“作文”两字，学生们莫名其妙），上次课我们学习了作文的类型，请同学们（本来想说“孩子们”，可一出口还是“同学们”。）回顾一下，按照命题形式，作文分为哪些类型？（学生开始回过点味来，这就叫“心有灵犀一点通，心无灵犀点不通”，七嘴八舌的说有命题作文、材料作文、话题作文、新材料作文等。）这节课我们就从最经典的命题作文开始训练，（我在“作文”前面又板书二字，连成“命题作文”），题目就是“博大精深的中华文化”（课前已板书好）。
要写好命题作文，首先要审好题，你对“博大精深”这四个字是怎么理解的？学生回答后归纳总结成：
审题后我让学生说说各自的写作思路，当然这需要一个酝酿思考的过程，如果时间充裕，好好展开，然后再与教材思路作比较，倒不失为一条处理教材的好方式，但我这一环节仅仅是“冒牌语文课”而已，在设计时就没有打算多给学生预留时间，提问了三个学生后，我把话题一转，听说你们政治课中也有一篇“学生作文”，我们翻开来看看他是怎样构思的？主要是看框题与目题之间的关系。师生探讨后形成如下共识：
这段“恶搞”从内容上看并非随心所欲，根据以往的教学经验，学生对“博大精深”这个词的理解往往是肤浅的，因而对本节课内容的理解达不到应有的深度，所以有必要拿出一定的时间把“博大精深”这个词理解得“博大精深”些；本框的框题（中心、主题）与目题（表现）之间似乎不相干，有的学生到高中毕业都领会不到它们之间的密切联系，本次课力求不再让学生囫囵吞枣；再者，这三个表现是从不同的角度来解读中华文化的博大精深，并列的成分多些，所以我一直都没有找到好的过渡方法，因而先让学生整体感知教材，然后再分块理解，这样可以使整堂课的过渡更自然些。
我自号“政治呆子”，为人处事很呆，总想掩饰自己的缺点，“脱呆换骨”，所以课上的不正经，让你们见笑了。
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