文化自觉，蹦上生活更高一级台阶

文化自觉的观点最初是由我国著名社会学家费孝通先生于1997年提出来的。按照他的解释，所谓文化自觉是指生活在一定文化中的人对其文化有一定的理解，并对其来历、形成过程、所具有的特色和发展趋势有充分的认识。换言之，是文化的自我觉醒、自我反省和自我创建。
    从教师专业素质要求来看， 文化不仅是学科知识和专业水平， 更多的应是内在的人文修养和精神境界。教师的文化自觉主要体现在4个方面， 即理论自觉、专业自觉、实践自觉和思维自觉。这4个自觉是教师自身专业发展的需求，也是教师专业发展的路径和目标。
    仅仅“知其然”而“不知其所以然”的教师将与智慧型、专家型教师无缘
    理论自觉。教师的专业成长需要一定的理论修养， 没有理论支撑的实践是盲目的实践。尤其是在新课改背景下，理论不仅能帮助一线教师提高科学意识，而且能帮助一线教师掌握教学规律。这里所说的理论主要指的是教育教学理论，也包括学科专业方面的知识。
    实践证明， 仅仅“知其然” 而“不知其所以然” 的教师， 充其量是经验型教师， 而与智慧型、专家型教师无缘。
   “一位教师如果不善于学习、不充实自己，那么一切都将成为无源之水、无本之木，不要说创新超越了，可能连最起码的底气都没有。”而教师理论功底的提高，则离不开自觉的、持之以恒的学习。只有坚持学习理论、亲近理论的教师，才可能真正地“站”起来，不跪着教书。
    正如有学者所说， 教师的学科专业素质达到一定程度之后， 其教学质量的高低主要取决于其教育科学素养， 包括教育学、心理学等方面的素养。
    一个没有研究意识的教师，不但够不上优秀，而且只能沦为教书的匠人
    专业自觉。教师的专业发展离不开专业自觉， 但专业自觉的前提是专业认同。教师一旦有了职业认同， 他就会自觉地追求专业发展。
    如何拥有专业自觉？ 一句话， 研究教学， 除此别无他路。研究是一名优秀教师的特质， 一个没有研究意识、缺乏研究的教师， 不但够不上优秀， 而且只能沦为教书的匠人。
    在中国， 手工技术、美术等行当， 一向有“匠” 与“家” 之分。不管匠的技术多么高， 最多只能做到“形似”， 而“家” 则能做到“有神”。研究教学是为了提高自己的专业水平，从而提高教育教学质量。
    有人说： “中国的教师缺乏教育思想。”这句话虽然有些刻薄，但也不无道理。教师要发展， 最重要的是“找回自己”， 要有自己的教育思想和专业自尊。
    我们并不缺乏先进的教育理念， 而是缺少具体运用理念的办法和策略
    实践自觉。教育教学实践活动是教师实践性智慧生成的重要沃土， 离开了教育教学实践，就没有教师实践性智慧的生成和发展。
    在当前的课程改革中，我们并不缺乏先进的教育理念， 而是缺少具体运用这些理念的办法和策略。事实表明， 真正被大家所认可的高水平优秀教师， 基本上都有一套独特的教学经验、策略和体系，即在实践智慧提升的过程中， 逐步形成一套自己完整的教学主张和思想， 并被大家所接受。
    大力强调教师实践自觉的重要性， 让教师自觉关注自身的实践智慧， 再一次回到实践中来， 在实践中发展， 在实践中提高。
    教育工作者如果离开了自己的思考，就失去了创新与发展的活力和生命
    思维自觉。在传统的观念里，教师更多地把自己放在执行者的位置上， 对自己的专业发展缺乏主动、系统的思考，常常是“上面怎么说就怎么做”，因此发展速度缓慢。
    教育创新很重要的一点是转变教育者的思维方式，使其养成自我反思的习惯，这样才能提升自己的教育教学工作， 这个过程即是思维自觉。
    有了思维自觉，教师才能多角度、多层面地思考问题，才能在“山重水复疑无路”之际，得见“柳暗花明又一村”之景。
    台湾大学有口钟叫“傅钟”，傅钟每天响21下，这源自台大老校长傅斯年的一句名言：“一天只有21小时， 剩下的3小时是用来深思的。”傅先生的话道出了思考的重要性。对于从事教书育人工作的教师来说，思考就显得尤为重要了。
    美国学者波斯纳提出： 教师的成长=经验+反思。与教育研究者相比，我们一线教师最不缺少的就是实践，但因为我们缺乏对实践的总结、提炼和反思，所以我们的智慧并未得到切实的、理想的提高，这恐怕也是一些教师不能成为学者型、专家型教师的主要原因。
    如果我们能持之以恒，坚持每日反思，就会在自己的教育实践中始终保持清醒的头脑，不断提升自我、超越自我、实现自我。
（作者为上海市黄浦区教师进修学院副院长、华东师范大学兼职教授）