副校长李宁同志及所有听课老师对王梅老师的课给予了高度评价，共同讨论了更有助于课堂教学的几个细节问题。
①、精彩的导入。从学生熟知的生活中常见的几种激素分泌失调引起疾病入手，引出课题，充分调动了学生的学习兴趣，激发了求知欲。
②、资料分析部分的恰当处理：促胰液素的发现部分较难处理，
③、发挥学生主体，有效解决重点。血糖平衡的调节是本节课的重点，
总之，
这是精心设计的一堂课，导入简练扼要。其中以下几点尤为突出：
①、通过活动，充分调动了学生学习积极性。
②、科学史资料分析比较难处理，
③、模型建构有助于学生对知识的理解与落实，启发学生更好地去思考。
④、针对学生学案中出现的问题进行了针对性讲解，如：胰岛素与胰高血糖素的分泌部位分别是胰岛B细胞和胰岛A细胞，而不能笼统地说成胰腺。
整堂课高效、实效，其中几点尤为精彩。
第一、几处过渡语，精炼到位。例如：新课导入环节，通过几种激素分泌异常导致的疾病引出激素后，接着一句话“同学们知道第一种被发现的激素是什么吗”顺利转入第一部分内容：促胰液素的发现。
第二，血糖平衡模型的建立过程，精彩纷呈，高潮迭起。这部分内容的突破中，有两个小高潮。第一次是
南淑婷老师：
本节课教学效果很好，学生动手动脑，重难点处理得当，符合学生的现有水平。
①首先整堂课的设计思路清晰明朗，由浅入深，层层推进，符合学生的最近发展区及认知规律。
②从学生对问题的回答情况来看，问题的设计符合学生的实际水平，体现了老师对学情的研究非常透彻。不只是注重如何教？更加关注如何让学生会。
③对教材知识处理详略得当，重难点突出，重难点问题的突破方式恰到好处。
④很好发挥了教师的引领作用，引导学生通过观察、阅读、思考、质疑、讨论、动手、总结等不同方式的自主学习、合作学习、充分发挥了学生学习的主体性。
⑤师生关系和谐、融洽，教师循循善诱，娓娓道来，学生兴趣盎然，积极参与，师生之间相当默契。
另外陈老师还提出了自己的几点看法：
①为更加突出学生学习主体性，学生回答问题时，可以让其他学生作出评价，甚至提出不同观点。
②对开展的活动，最好在活动前把要求一次给学生交代清楚。
副校长李宁同志更是高屋建瓴，从学科专业的角度提出了在活动中值得注意的几个问题：
①、在模型建构过程中，学生利用扑克牌模拟吃饭后与运动后血糖的变化，吃饭后，血糖升高，甲学生加上两张扑克牌，代表血糖升高了0.2g／L,这时，乙学生出示绿卡，也就是胰岛素卡，丙学生然后把两张扑克牌由正面翻到背面，代表血糖转变成肝糖原储存起来了，乙学生出示胰岛素卡时，是不是应该把胰岛素卡放到血糖上，也就是原来正面朝上的扑克牌上，然后与扑克牌一起翻转过来，代表是胰岛素促使血糖转变为糖原储存起来了？当运动后，血糖降低，胰高血糖素促使糖原转变成葡萄糖，是不是也应该把胰高血糖素卡放到原来储存的糖原上，然后与糖原一起翻转过来？这样能让学生更加明确这两种激素的作用。
②、学生模拟完后，老师可以接着延伸，告诉学生，当胰岛B细胞分泌的胰岛素不足时，这时食物消化后被吸收进入血液的葡萄糖就不能被转变为糖原，在血液中的含量会越来越高，这时人就会出现糖尿，就会得糖尿病。老师用累加扑克牌的方式予以表示，学生很容易就明白糖尿病是怎么回事了。就不用给学生再单独介绍糖尿病，讲糖尿病的“三多一少”了，这也得需要一定的时间。
王梅的自我教学反思：
首先感谢副校长李宁同志对我生物教学的关心与指导。副校长李宁同志的精彩点评给我今后的教学以很大的启发：一是教学与生活的联系也要从学生的实际入手，利用所学知识分析生活中的实例，通过学以致用激发学生的学习兴趣；二是对学生的活动要及时引导和点评，充分利用学生活动帮助学生梳理建构知识，准确把握学生的兴奋点，巧点拨，妙引导，因势利导将知识引入深化。
其次，能够顺利完成本课教学，与陈燕、李玲、南淑婷等老师在周四的集体备课中的磨课是分不开的，在此表示感谢。
这节课的我的整体设计思路是这样的：用激素失调引发的疾病导入课题（从生活入手，激发兴趣→难点：第一种激素的发现（设计问题，层层推进）→重点：激素调节的实例（血糖平衡的调节。突破方法：创设问题情境→认识血糖的来源和去路→认识胰岛素、胰高血糖素的生理作用→学生动手模拟血糖平衡调节过程→学生建构血糖平衡调节过程模式图→课堂小结，学有所获）
在讲授《通过激素的调节》过程中，我注重发挥教师的主导作用和学生的主体作用，通过问题引导与活动建构充分调动学生学习的积极性和主动性。
一是创设良好的情境，激发学生的学习兴趣。授课时，我由巨人症、侏儒、肢端肥大症、呆小症、甲亢、糖尿病等常见的激素分泌失调导致的疾病入手，通过马拉松运动员如果仅靠血液中的葡萄糖能跑多久的问题开始，吸引了学生的注意力，激起了学生的学习兴趣，使死板的知识变得生动，也激发了学生的求知欲望。“当学习充满乐趣时，才更为有效”，所以创设良好的情境，就能激发学生的求知欲，使之乐于主动的去学习知识。
二是重视模型建构，突出知识产生的过程。由于模型和模型方法在现代生命科学中起着越来越大的作用，也成为现代高中学生必须了解和应用的重要的科学方法，它不仅对学生学习生物科学有帮助，而且还有助于学生将来进行科学研究，走入社会参加工作，更好地解决生活和工作中的问题。由此，在本节课中，我先请学生阐述胰岛素和胰高血糖素的生理功能，再通过模型建构来验证。在探究过程中，学生积极思考、讨论、分析，并请学生上台表演和模拟饭后的反应和运动时的反应，而其他同学通过观察台上同学的模拟过程，思考胰岛素、胰高血糖素和血糖之间的关系，最终建构出血糖平衡调节的模型，在这一过程中，学生表现出了极高的热情和积极性，让学生在轻松的氛围中接受新的知识，受到了学生的欢迎。从而深刻理解并掌握了以下知识：胰岛素和胰高血糖素之间相互拮抗共同维持血糖的平衡，也使学生懂得模型建构在学习中的意义，而这方面的收获不亚于知识的获得，对学生今后的学习发展有着重要意义。
不足方面：
一、对模型建构活动的应用不够深入，反映在我在备课方面还是不够充分。
课堂活动设计应始于教材知识，止于知识的应用，引导学生在活动的过程中拓展课堂的空间，从而使学生的思维及认知领域不断提升。评课时，李校长一语中的地指出了这一问题，使我的课堂设计思路豁然清晰。今后我要继续深入进行教学研究，把“用最有效的方法实现教学目标”作为自己的追求目标。
二、对学生回答问题后的点评不够到位。一是在教学过程中，鼓励没有用到恰当处：对于回答好的学生喜形于色，也给予了热情的鼓励和表扬；在学生回答问题“卡”住时，缺少必要的启示、点拨；对于回答差的同学基本上简单化处理，让其坐下了事，缺少激励与鞭策。其次对于学生建构的模型的点评也不是很透彻，没有及时指出学生在模型建构中出现的问题，对学生在展示过程中表现优秀的方面没有及时指出并予以积极肯定。
三、需要更加深入的研究教学内容，确定教学目标，研究学生实际，精心设计问题。进一步精炼教学语言，把握好教学的各个环节。
虽然领导
总之，通过这样扎实的教研活动，真正发挥了集体智慧和力量;通过这样的活动，取他人之长，反思教学，真正推进学科教学。
联系方式：