在以往的教学过程中，常常因一个问题而感到困惑：“在高一年级，中考成绩相当的学生编成同一个班，为什么一学期或一学年学习下来，学生成绩明显参差不齐，甚至有些学生成绩很不佳？”面对这样的疑惑可能不同的老师会有各种不同的解释，比如：不适应高中学习生活，课前不预习，上课不认真听讲，从不积极回答老师的问题，更不会自己主动提出问题，作业不及时完成……到底什么是问题的症结呢？是基础知识和基本技能没有掌握，还是学习动机，学习兴趣，学习态度，学习策略存在问题呢？带着教学的困惑，于2012年3月3日对本校高一年级学生化学自主学习现状作了调查，了解了目前高一学生的自主学习情况。调查的内容主要是关于自主学习的7个方面：学习动机、学习内容、学习时间、学习方法、学习过程、学习环境、学习结果。
反思我们的教学行为
传统教育模式下，学生养成被动学习习惯，从而厌学怕学。在他们眼里。知识是枯燥乏味的，是灰色的。自主性学习中，教师设法激发学生的兴趣，给学生的问题贴近生活，适合中学生的心理特点和认知规律，能引起学生认知冲突，心灵共鸣和思维共振，使他们感到学习是一种享受，乐趣，是一种愉快的身心的体验。
调查中看到，我们还需给学生更多的自主权。教师要不断听取学生意见，尊重多数学生的选择。要相信学生的内在学习潜能，允许学生在课堂上“异想天开”。把培养学生创新思维真正落实到实处。学生是一个有生命的个体，对知识的消化，吸收需要一个过程，自主，合作，探究是需要一个和谐开放的空间。教师应把时间还给学生，把思维过程还给学生，要在课堂上最大限度地安排学生的参与时间，让教师成为学生学习的组织者和参与者。立足学情，着眼实效，有效生成，促成高效课堂。
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