张勇华局长在全市幸福教育工程推进工作会上的讲话摘要
【导语】
【讲话摘录】
一、统一思想，行动迅速，全市幸福教育工程初见成效
二、把握内涵，重点突破，全力抓好幸福学校建设的核心任务
幸福学校建设是一个内涵丰富的系统工程，涉及到“课程、课堂、德育、教师、学生、家长、学校管理、教研科研、教育评价、学校文化”等关键要素，这些关键要素是一所学校质量效益和办学水平高低的集中体现，也是幸福学校建设的核心内容。“幸福学校”建设就是要围绕以上10个方面来展开和实施，在这里，我重点强调七个方面的重点工作和核心任务：
(一)把建设“幸福课程”作为幸福教育工程的首要任务
课程是教育最重要的内涵要素，课程建设是实施幸福教育的载体，也是学校核心竞争力的重要体现。随着课程改革的实施，大家对课程的理解和认识越来越丰富，但是在课程实践中，对课程的基础性、选择性、多样性、文化性的理解和实践还有待提高。一是课程定位。课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力。课程建设应与学校培养目标相一致，高中、初中、小学要从培养目标出发，立足学生成长需求，符合学生认知规律，尤其要关注不同层次学生的成长需要。二是课程开设。要按照国家课程方案，开齐、开足选修课程，满足学生课程选择的需要；要按照学校自己的办学理念，学生的天赋和特长，满足特殊人才培养所需要的课程开设需要。三是课程实施。要通过国家课程校本化、地方课程精品化、校本课程特色化，以及课程资源共享化的有效实施，构建符合本校实际和学生喜欢的“三级课程”整体推进模式。四是课程开发。坚持有效实施国家课程与积极开发学校课程相结合的原则，着眼未来，立足实际，通过对国家课程的再度开发和学校课程的建设，系统开发满足学生需求、充分体现学校培养目标和办学理念的校本课程。五是课程选择。加强综合实践活动、心理健康教育、德育、艺术体育类课程建设。通过开设丰富而多样化的校本课程，为每个学生自主选择、主动发展提供充分的空间。六是课程拓展。要有效利用区域、高校、社会教育资源，开发“家长义教义工”课程。有条件的学校要积极引进国内外优质课程，在可能的领域里努力实现中外课程的融合等。七是课程体系。加强学校课程的体系构建，重视对已有课程的科学化、规范化、系列化建设。让丰富多样的课程成为学生健康发展的优质“食粮”，让学生在选择中学会选择，在选择学习中体验成长的快乐。八是课程文化。要形成独具学校特色的课程，在课程结构和课程设置上体现学校的核心价值观和办学理念，全面实现课程的育人作用，用课程传导并形成自由、民主、科学而宽松的文化精神，这是课程文化的重要体现。
(二）把“幸福课堂”建设作为提高质量效益的攻坚重点
课堂是幸福教育的主阵地，也是质量效益双高工程的“试金石”，更是幸福学校建设不能回避的“硬骨头”。一句话：得课堂者得天下。因为，我们应确立这样的理念：课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创新；课堂进步，师生才会幸福成长。放眼全国的课改典型，无论是洋思、还是杜郎口；无论是深圳中学、还是昌乐二中，他们的成功都是从课堂出发。当前，建设幸福课堂：一是调整师生关系。突出学生的主体地位，调整师生关系，实现教学方式与学习方式的转变。二是改变学习方式。要通过“教材活化”、“方法创新”、“评价改变”，培养学生的自主学习力、合作学习力、持续学习力。突破“互动—对话”的课改难点，鼓励学生对话交流、思维碰撞、分享智慧，让学生充分享受学习与成长的快乐。“二期课改”下的课堂要从“单一模式”建构，变为追求基于让学生“乐学”的“多模式”共存。三是课堂设计。通过优化课堂教学设计，强化课堂管理，改革教学方法，更新教学手段，融传授知识、培养能力、提高素质为一体，提高课堂教学实效。四是课堂模式。打造幸福课堂，既要组织教师学习外校典型经验，更要培植本校教师的特长、挖掘闪光点、凝炼课堂特色，形成“一校一品”、“一段一模”、“一师一格”的幸福课堂品牌。
(三)把“幸福德育”建设作为学生快乐成长成才的基础工程
有大德才有大智慧。德育是幸福学校建设的基础和前提，道德教育为学生的终生幸福与持续发展奠基，我们倡导“回到人本，回到基础，回到生活，回到实践”的新道德教育，通过学生的道德养成，实现“从道德走向学科、走向知识、走向能力”的教育之路。一是在德育机制上。树立“全员德育”和“全程育人”观念，积极推进德育创新，使德育活动“课程化”、德育过程“生活化”、德育手段“个性化”、德育工作“细节化”，形成“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的德育机制。二是在德育方式上。把学生作为道德建构的主体，创新德育方式，创生德育活动，让学生分析、讨论，进行价值澄清，锻炼他们的道德思维、道德判断能力，引导学生通过课堂实践主动发现和建构道德。三是在德育课程上。加强养成教育、安全教育、生命教育、法纪教育、诚信教育和心理健康教育，科学确立学校的德育内容体系，构建具有学校特色的德育课程体系。四是在德育途径上。通过开展新道德教育实验、新道德主题班会系列化主题化展评等活动，强化幸福体验，把幸福体验和成功快乐贯穿于教育的全过程，让学生的心灵充满梦想；让生活洋溢激情；让成功富于创造；让学生在梦想、激情、创造中快乐幸福地成长。
(四)把“幸福教师”建设作为激发教育活力的源泉
教育是一项充满智慧的幸福事业，因为，教育传递的就是智慧，它是把一代人的智慧传递给下一代人的活动。传递智慧的事业需要有智慧的手段与智慧的方法。教师作为人类智慧的传递者，是人生幸福的奠基人，他不应该只是一个教书匠，不应该年复一年地重复陈旧的教案。教师应当成为一个教育的创造者，拥有开阔的眼界、开放的胸襟、开明的心态，善于学习他人，敏于反思自己，在交流与反思中不断提升自己的教学、教育能力，用幸福教育成就幸福人生。在幸福教师建设中：一要职业引领。明确教师的职业定位，在学生今日之爱戴与未来的追忆中，寻找富有乐趣的教育人生。优秀教师应该是德艺双馨的表率、育人教书的模范、教学研究的专家，更是职业幸福的创造者、体验者和享受者。二要加强师德建设。师德是责任感、价值观的重要体现。建设师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，全面提高教育教学质量，是学校不可推卸的责任。要自觉践行《中小学教师职业道德规范》，坚持正确的教育观、学生观、质量观，增强依法治教意识，认真履行教书与育人的双重职责。三是教风建设。教风决定学风。用踏实的教风、严谨的态度影响，进而形成良好的学风；靠人格魅力与学识感染学生，赢得学生的尊敬。教师要坚持虚心好学的态度，关爱学生，与学生共同成长。四是专业成长。学校要制定人才培养规划，指导教师完成职业规划，帮助教师制定个性化发展计划。建立名师成长档案，引领、督促、跟踪其发展过程。建立名师工作室，培养名师，用好名师。倡导教师终身学习，通过持续学习以实现自我保值；倡导基于自身实践的自我反思，通过持久的反思实现自我升值。制定切合学校和教师实际、基于教师“最近发展区”的系列化的培训研修计划。重视基于问题解决的校本研究，加强教研组建设，探索网络教研质量提升的方法途径。五是环境营造。注重改善教师的生活条件，优化工作环境。关注教师的身心，减轻教师的工作和生活压力。注重优化家校关系、师生关系，及时化解人际矛盾，创设舒心和谐的人际关系。六是教师评价。优化评先树优办法，改进教师评价方案，完善职称评聘制度，探索建立基于增强教师职业荣誉的师德培养长效机制、基于提升教师从业快乐的培养培训长效机制、基于教师幸福体验的评比评价长效机制，以评价促师德师风师能建设，以制度保障教师舒心工作、全心育人。
(五)把“学生快乐成长”作为幸福教育的出发点和归宿
教育的核心问题是培养什么人，怎样培养人的问题。学生快乐成长是教育工作的出发点和归宿，是幸福教育工程的重中之重，当前，要把学生的适性发展作为一个重大课题进行研究。为了学生的成长与发展，既要关注他的当下，也要关注他的将来。一是德育为先，修养为要。让学生勇于担当责任，自觉奉献社会，主动服务他人。诚实守信，谦逊而有韧性，质朴而无畏。关注校园，关注社会，自我管理，自我服务。勤勉好学，心存感恩。让学生具有国际视野，让学校成为幸福成长的乐园。二是实施成长行动。落实“学生成长五大行动计划”，让 “读书成长”、“感悟自然”、“生活科技”、“走向社会”、“人生设计”成为幸福教育的重要支撑。关心每一位学生，发展每一位学生，让每位学生都获得人生的幸福。三是突出特长培养。在追求学业优良的同时，每位学生都能掌握一项娴熟的体育技能和艺术技能。坚持“学科延伸”，关注“兴趣特长”，“学科延伸”重点让优生更优，对后进生帮扶；“兴趣特长”重在依据多元智能开发学生潜能。四是加强社团建设。学校要充分依托体育、艺术、科技“2+1+
(六)把“家校共建共育”作为推进幸福教育的有效机制
家长是教育的重要同盟军，这一理念随着我市几年来家长委员会建设工程的实施，已经逐渐成为大家的共识。当前，最为关键的是要进一步完善和发挥这一机制的教育效果。一是明确目标定位。立足社区、融于社区、引导社区、服务社区，是学校的社会责任。建立、完善以学校为基地，以创设和谐氛围、培育幸福家庭为切入点，将国民素质教育与家庭幸福教育有机结合，家校共建，家校共育，为学生的健康快乐成长创设和谐的家庭环境。二是着眼模式构建。完善“三通过三统一” 的“家校共育”基本模式，即通过对家长、老师的分别培训，使他们在教育理念上达到统一；通过倡导互访（家访、校访），使家长、老师在教育内容、教育途径和管理方法上达到统一；通过对学生进行理想、信念、价值观教育，使家庭和学校在教育目标和教育效果上达到统一。探索并发挥家长委员会、家长委员会代表大会、家长学校的职能作用，让家长参与学校的管理，形成教代会、学代会和家长委员会代表大会构成的学校民主管理机制。三是办好家长学校。成为培训家长，转变家庭教育观念的平台，致力于家长与学校思想的统一，使教师、学生、家长联动，为学生成长、教师进步、学校发展服务。四是落实家校共育。要实行“家长义工”制度，丰富课程资源。开展“课堂开放周”、“亲子共读书”等活动，增强家长因参与孩子成长而产生的教育满意感、学生因被关怀而产生的成长幸福感、教师因受尊重而产生的职业成就感，家长、学生、教师三方共同享受教育的快乐和幸福。
(七)把“评价体系”建作为推进幸福教育工程的杠杆
一是评价方式。加大对教师的过程性评价力度，把过程性评价结果纳入教师的年度考核，让教师在教师自评、同伴互评，学生与家长参评等全方位、多层次、多因子的评价中，获得被认可和成功的体验，进而改进教师的教育教学工作。二是评价原则。评价必须立足于评价团队，如江苏常州一中的教研组主动发展制度、教学质量集体负责制等。要过程性与终结性评价结合，教师的业绩，要集中体现在学生身上的成长。要立足于多元评价，既重视教学实绩，又关注教师的教育成效和个人成长的状况。三是评价策略。建立健全检测机制，实现质量检测工作常态化，制定科学合理、检测内容与检测日程明确的质量检测方案，适时进行检测，为反馈、矫正教学行为和进行教育决策提供科学依据。近期，要引进“个性化”、“累积化”、“增值性”评价方式，开展专项评价与专题评价，促进师生的自我教育、自我管理。四是评价激励。完善评价方案，建立合理的考核、评价、奖励等激励机制；运用多种评价方式，发现并展示每个学校和教师的闪光点和优秀业绩。五是满意度测评。把“让教师有职业幸福感，让学生有成长的快乐感，让家长有对教育的满意感”作为基本内涵，实施“教师职业幸福培训行动，学生快乐成长培养行动，家长满意度提升行动”三大行动。建立健全以“教师、学生、家长”为调查对象的“幸福满意度”调查、测评、公示、反馈制度，切实发挥评价在幸福教育工程实施中的杠杆作用。
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