入职三个多月以来我对于新课改的理念一直有着众多“困惑”与“不理解”。总觉得教学要跟上教学进度的要求并且尽快让学生掌握知识，教师讲授是较为有效的方法。但这样又出现一系列后果：教学以教师、课堂和书本为中心，侧重练习。学生追求惟一的正确答案，等待着我公布“标准”，一字不落的记录下来。学生对书本知识关注比较多，而对情感、态度关注比较少。我虽然经常用到课堂提问但会不自觉地把每一个要教学的内容，分得很细很细。如此以来不利于学生思考也不利于发展学生的思维能力。有意识的增加课堂内的讨论与交流但有些讨论时间小于2分钟，学生在叽叽嘎嘎地说，谁也听不清楚。课堂讨论效果有限。
通过两天的学习我深深地明白这样一个道理“教师的高度决定课堂的高度，教师的视野决定学生的视野，让思想照亮整个课堂，让教育焕发出新的活力”。我对于新课标改革的理念又有了更深的理解。教育的目的在于人的培养。在新课标改革中，强调培养学生的核心素养价值观，强调对学生综合能力的培养。这在现在的高考试题当中，已经得到充分体现。国家对传统高考进行了改革，增加了考试次数，而最主要的是改变了选拔人才的标准。虽然分数或者等级依然是划分人才层次的形式，但它却不再是传统应试能力的体现了，而是立足对学生个人综合素养与发展潜能的评定，通过一系列针对性测试为你的能力打分而不是“为分打分”。这在出题者的意图当中就体现出来了，紧紧围绕新课标改革的目标要求出题。教育应当以人的长远发展为目标，要做一个有思想的有爱心的教育者，教育应当是多元化的、开放化的、自由化的，而不是单一的保守的。
不可否认讲授法在教学上依旧能发挥重要的作用。但平庸的教师在课堂上固执己见，坚持让学生回答低水平的、以记忆为导向的问题，而优秀的教师能够融合新旧知识、运用对比分析、导出知识结构。传统好名师是讲清（知识结构清晰）、讲透（问题剖析到底）、讲全（知识到边到岸），现代名师是会“设问（优质主问题）、组织（学习活动）、导向（思维方向）、追问（发掘问题）、归纳（梳理提升）。
中国经典《礼记▪学记》认为“记问之学，不足以为人师。”美国教育家杰夫•佩第在其作品《循证教学 : 一种有效的教学法》中提到： “蹩脚的教师讲述是教育学的灾难。即使是最恰当的教师讲解，其传递内容的速度至少是学习该内容的20倍。学生会应接不暇。要点、关系、学科原理都会被细节所淹没。”《极富空间～新教育学如何实现深度学习》认为：浅层学习就是接受知识，而深度学习不仅如此，而是创造和运用知识，即在迁移和运用中学习新知，让学习变得富有意义和更高品质。
学生高层次思维能力的表现形式对提出的问题，通过自己的独立思考有所见解。解答问题时，学生能用多种方式表达自己的见解。在讨论时能向同伴提出有建设性的意见。美国教育学家杰夫•佩第在《循证教学 : 一种有效的教学法》中认为学生成绩提高的主要因素是学生的主动学习，而非教师的讲解。原上海教科院院长顾冷沅也提出影响学业成就最重要的三个因素：第一、学生的学习动机和对自己的挑战性期望。第二、合适的学习时间和有效的学习机会。第三、教师的针对性教学。以上三个因素，归结到一点，那就是把学生放在中心位置来考虑教学工作。
这就要求我们去探讨如何带动学生去自主学习和思考。 学习就是一种有目的地获取知识或理解事物的思维过程。应该是刨根究底、讨论、深入思考、言之有理、解释观点的能力、思维活跃、认真阅读、仔细检测等。
早在民国时期，茅以升先生就做出过尝试。每次上课的前十分钟，茅以升先指定一名学生，让他就前次学习课程提出一个疑难问题，从学生所提问题的深浅，可知他对课程的领会程度，以及自己是否作过深入的钻研和探讨。问题提得好，或教师都不能当堂解答的，给提问学生打满分。如提不出问题，则由另一学生提问，前一学生作答。陶行知先生曾亲自带领教育科学生来听茅以升的课，对他的教学方法评价很高，认为“这的确是个崭新的教学上的革命，是开创了我国教育的一个先例，值得推广”。那么作为拥有那么多新理念的现代教师，我应当尝试一步步去改变：
1、教学中创设情境
因为我们身处不同的环境，都会有不同的体验和感受。所以在设置情境时根据学生的生活经验和理解可以引导学生有感而发。针对不同需求，灵活恰当地创设情境引导学生独立思考，让学生触景生情，产生体验、感悟，达到明理、提升。
2、提问时巧妙包装
巧妙、灵活的的设问，把教学目标、教育目的渗透在发问中，在情境和学生间架起一座桥。对于相同的问题，采用不同的设问形式，往往会产生不同甚至相反的效果。在质疑的技巧、效能上下功夫，才能激发学生在独立思考后的感悟、明理。
3、学会欣赏学生
记得有位教育家说过：“蜜，是很甜的东西，它还能粘住任何东西。”课堂的主体是学生，学生是活动的主人。教师要学会欣赏、认可、赞同学生的所感所受、所作所为。“老师非常同意你的观点”“老师期待着你的调查结果”“老师太佩服你了”“期待下次更精彩的你”这是一种神奇的力量，能促进学生自主的去学习、思考、提升。
作为教师不希望自己的课堂规规矩矩、死气沉沉，而是希望还课堂一派生机与活力，那么努力改变我们自己，积极探索适合我们学生的教学模式，使学生喜欢的教学方式、学生有效地学习方式进入我们的课堂，是我应该努力的方向。
作为一名历史教师，我首先要通过读书壮大自己，大量储备课外知识，掌握丰富的历史典故与细节，在历史细节中涵养历史观，有自己的观点与见解。其次掌握灵活的教学方法，通过探究学习、自主学习、合作学习等让孩子们了解我所认识的世界，并告诉他们世界为什么这个样子，更重要的是培养他们慢慢学会质疑、学会独立的思考，期待他们有一天来告诉我，老师你描绘的世界并非如此或并不仅仅如此……
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