课堂改革究竟要往何处去？许多人存在思想上的疑问与困惑。笔者认为，创新的同时不要忘了追根溯源，教育教学改革要在继承中发展，在遥想中回眸，守望教育之魂。
现实只有在与历史的接轨中才能很好地前行。现今的很多教育教学理论、教学与学习方法都能够从历史中找到源头。大思想家、教育家孔子、孟子等人早在两千多年前就已提出“因材施教”、“温故而知新”、“学与思结合”、“不愤不启，不悱不发”、“举一隅不以三隅反，则不复也”、“教亦多术”、“盈科而进”等古训。他们与古希腊思想家、教育家苏格拉底的思想中都蕴含了人文主义的教育理念。西方启蒙运动中的先驱康德鲜明地提出理性批判论。还有中国近现代史上的教育家如蔡元培、叶圣陶等，他们提出的“发展个性、崇尚自然”、“生活即教育，社会即学校”、“创造教育”等思想正是现今素质教育所倡导的。
我们今天所热衷的“多元智能理论”、“最近发展区”、“建构主义”、“支架教学”、“尊重教育”、“合作交往”等理论都是在继承基础上的创新与发展。
倡导素质教育，并不是对传统教育的全盘否定。先前教育中的一些好的做法值得发扬，如对某些理论性强、有较高思维含量、易混淆的知识点，教师宜于采纳传统的讲授法。此时如果刻意追求形式，鼓励互动探究，学生易出现理解困难、表述不清、思维混乱等问题，课堂效果可想而知。
有的教师热衷于角色扮演、课堂辩论、讨论等形式，采纳这些形式必须切合教学实际，要考虑到它与课堂内容联系的紧密程度及是否具有可行性，要指导学生做好课前准备，教师在课堂中决不能放任自流，要起到课堂调控者和组织者的作用，传统教育中教师的主导作用坚决不能舍弃。而且这样的形式如果堂堂进行，势必会引起学生的心理和体力疲劳，导致课堂效果微乎其微。
有的教师在讲《西欧殖民者的扩张与掠夺》一节时，大段大段地播放《大国崛起》的视频，学生为精彩的片段和讲述所吸引，虽然兴奋异常，但一节课过去，仅仅记住西班牙、葡萄牙、法国、英国等的发展线索，而对于课标所要求的“认识殖民扩张与掠夺是资本主义列强建立世界市场的主要途径”的问题却浅尝辄止，这样的课堂如同绣花枕头，华而不实。
在今年的“全国历史教师教育专业委员会第二届年会学术沙龙”举行期间，李惠军和郭富斌两位特级教师给与会者呈现了两堂精彩的课。充分展现了丰厚的“学养”和“教养”。尽管课
强调继承，就要在课堂教学中明确目标，且把知识、能力、方法与情感价值态度观教学结合起来，讲究科学性和实效性。绝不能为追求花样、形式而偏离了教学的根本。强调发展，就要做到与时俱进，及时转变旧的观念和方法。师生关系由师道尊严到平等交流；教学方式由一言堂到合作互动；学习方式由被动接受到主动探究；教学手段由“一支笔、一张嘴”到多媒体辅助教学；评价方式由单纯的考试、作业到趋向多元化，由注重结果到更加注重过程。
在教育教学中，没有继承，就割断了教育发展的脉络，舍弃了教学永久生命的根；没有发展，就折断了教育飞翔的翅膀，摧残了教学瞬间绽放的花。在继承中发展，在发展中继承，让可持续成为一种原则和信仰，浸透教育的方方面面。
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