这样的合作学习让我的心凉凉的，一度，我想放弃。
但同时 ，我也清楚的知道，伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，而小组合作探究的学习方式势必是带动学生有效参与课堂的有效途径。
《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。
美国肯塔基大学嘎斯基教授认为，“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动”。
就语文学科而言，我们致力于提高学生的语文素养，而小组学习就为这个目的的达成提供了可能。
我在教授《雨巷》时，除了想让学生欣赏这一首诗之外，更想让学生对现代诗歌有一个整体的认识，所以我对教材进行了整合与开发，将席慕容、汪国真的诗引进课堂，设计了以下的教学思路：
1、学生课前自学：要求学生搜集资料，了解戴望舒、席慕容、汪国真的生平，阅读他们的相关作品，让学生对现代诗歌以及作家作品的风格有个初步了解。教师负责推荐基本阅读诗篇。
2、组建作家作品研究小组，选定一位诗人，学生自愿组合（考虑到学生喜好不同，所以我做出了打破原有学习小组模式，根据研究对象自主结合的决定），讨论组内分工，推举主持人，共同拟订发言提纲。课下，各小组成员共同准备资料，并为朗诵选择配乐或提前制作配乐朗诵录音。将搜集到的材料进行整合，制作成课件，将自己小组对诗人以及对诗歌的解读形成文字与其他同学分享。
3、小组交流展示。要求：每组主持、重点发言、补充说明和朗读等要分别由不同学生担任。所有同学都应积极参与讨论。教师参与讨论，并适时点拨。
4、由教师指导学生对戴望舒、汪国真、席慕容进行讨论并做出总结，梳理现代诗歌发展的脉络，欣赏现代诗歌区分于古典诗歌的美。
5、课后作业：结合自己喜欢的作品，仿写一首现代诗。
通过小组合作学习，不但锻炼了学生的学习能力，同时培养了学生的互助合作的精神。在交流活动中，为了展示本小组的学习成果，大家分工合作，发挥各自的特长，有承担电子文稿的演示的，有负责文字加工的，有负责进行朗诵的，各司其职，积极投入。特别可喜的是小组合作学习增加了学习内容的开放性，小组交流的信息和容量远远超过了文本及教师预设的框框，学生创造的灵性得以体现。
语文课程的学习是一个聚沙成塔，积累渐进的过程。有些语文知识，老师不讲怕学生不能掌握，可是苦口婆心、口干舌燥地讲解，其收效却并不明显。仔细分析，语文学科的知识大多数属于程序性知识，需要学生在语言实践中逐渐领悟，而真正需要老师“讲”的那部分内容也可以通过学生的合作学习来完成。因此，我们常提的暴露潜意识、研究潜意识、解决潜意识问题就成了提上我们桌面的课题，教师做好“潜意识”功课，才能通过小组合作学习的形式，把学习、发现、互助、分享的权力真正放手给学生，而这无疑会激发学生的学习兴趣，使学生在切切实实的学习实践中，习得知识，形成能力。
曾经教过一篇赋体散文——《赤壁赋》，这是苏轼的文章，因为苏轼本身就是一个很复杂的人，加之这篇文章又涉及到了作者对人生的感悟，以及一种旷达的人生观。所以对我们这些人生阅历相对浅薄的学生来讲，这篇文章还是相当有难度的，对文本的解读往往流于表面，怎么也无法理解其价值性的东西，也因为这个原因，这篇美文成了老师们深恶痛绝的篇目。
就理论而言，本课的学习重点是赏景析情，领悟作者旷达的人生观。但常规教学却难以实现。
基于文章特点，我运用了小组创意式拓展学习的方式。首先布置任务“四人合作，每人选取自己最喜欢的景物描写片断，组内交流；每组推选一位代表与其他同学交流小组学习的心得体会，方式可以多样化”。结果有一个小组进行了集体展示：一人配乐，一人朗读选取的片段，一人阐述欣赏的理由，一人随机补充并随时“答记者问”（课堂上我鼓励学生大胆对展示组提出疑问，一旦学生发问，展示小组就必须解疑答惑）；还有一个小组在一位同学朗读时，另外一个同学快速在黑板上画出相关之景，还配专人对画面进行点评（虽然实践证明，这位同学的涂鸦功底难以令人恭维，但对于这种大胆解读的方式，我还是进行了大力的表扬）。
有了景物铺垫，我顺势引导学生考虑作者基于何种情感写下这样的景致，个人思考的基础上再次进行小组交流，经过整合，绝大数小组都能理解其要义：一切景语皆情语，景物描写中就渗透了作者的情感体验，如此文章中的乐与悲就鲜明的体现出来，继而再去领悟作者的人生观也就顺理成章了许多，课堂教学的难点不攻自破。
因为小组学习，让本来难以理解的文章变得妙趣横生，学生学起来也是兴致盎然。
我越来越觉得，小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会。
教学反思：
对于合作学习，我们需要全程指导，不能让合作流于形式。
我觉得我们应该继续深入思考这样的问题 ： 如何让学生去合作，如何开展有意义的合作。教师要教给学生合作学习的基本方法，例如角色的分配，可以根据个人个性、特长等开展合理的分工，要注意给所有学生都创造一个平等参与的机会等等。
我们要明白，没有经过训练的合作小组可能是散乱的，这样的学习或许注定会失败，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。
个人认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
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