目前，针对学生的学习基础比较薄弱、学习积极性不高的状况，本着“抓基础、低重心、小步子”的教学理念，在降低学生学习要求的前提下，为了激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与自主学习，小组合作探究学习就成为最基本的学习形式之一。
我将本班中的43名同学分成了六个小组，每个小组选出一名小组长（该组长必须是本组内品学兼优而且有一定领导能力的学生），选出一名副组长（副组长是一周内进步比较大的学生，可以一周一换），再让两名组长选出本组内的主持人、记录员、纪律员等。他们在小组合作学习中各司其职，各负其责。平时，两名组长还要做到互相协调，相互合作，在学习中帮助并提高本组内其他同学的学习，还要负责收发作业等。
在教学《滕王阁序》这篇文章时，我也尝试着采用小组合作探究的学习方式，学生的积极性还比较大，不至于像以往学习文言文那样，学生读不通句子、读不懂文意、悟不出感情。《滕王阁序》这篇文章是一篇骈体文，句式大多是四六句，辞藻比较华丽，对偶、用典比较多，文言知识点也不太多，而且，写景的文段比较优美。在学习其中的二、三、四段时，我是这样运用小组合作学习的：
学习目标：
1、 有感情地朗读二、三、四段，并巧妙尝试背诵
2、 积累文言知识，疏通文意并理解作者的感情
学习重点：
疏通文意，理解作者的感情并尝试背诵这些段落
学习难点：
理解典故的含义及作者用典的目的
学习方法：
合作探究法 自主学习法
学习过程：
首先，朗读环节：（8分钟）
先把六个学习小组合并为三个学习小组，让学生大声自由地朗读这三段，要求读准字音，读清句读，读出感情。（3分钟）同时，在朗读的过程中同学之间相互纠正字音和句读，如潦读lǎo 睢读suī 纡读yū
3分钟之后，根据朗读的熟练程度、准确度和感情的把握，要求三个学习小组分别抽出2名同学进行朗读比赛，从中再筛选出3名同学参加下一轮的朗读比赛，选出其优胜者。在单个朗读完之后，再进行整个小组的朗读比赛，层层筛选，最后选出朗读优胜小组。
其次，理解文意阶段：（20分钟）
这三个大组，要求学生在诵读三段文字的基础上分别从不同的角度来理解内容。具体分工如下：
第一大组的同学边朗读边寻找这三段中的文言知识点（词类活用、通假字、特殊句式、古今异义、重点文言词语）和所运用的修辞手法（对偶、比喻、用典等），第二大组结合课本注释来疏通文意，即一边读课文一边根据课本下面的注释来理解句子的大体意思，第三大组是理解这三段景物描写中所蕴含的作者的感情。
分完工之后，每个组的同学开始一边朗读课文，一边解决本小组的问题。6分钟之后，小组进行展示学习成果，其他小组的成员可以互相补充，最后都解决不了的问题，再由我引导学生共同解决。（展示成果大约需要14分钟）
如：有一同学在读清句读时是这样读的：气/凌彭泽之樽，听到此，我发现他们组没有人给该同学指出这一错误，于是，我引导他阅读课本注释，让他看看“凌”是什么意思，看过之后，又该怎样断句呢？于是，根据句子的意思，他想到了这样的断句：气凌/彭泽之樽，果然，这样读起来比较顺畅，也能正确理解意思。还有一同学不明白“怀帝阍而不见，奉宣室以何年”这一典故的用意，我又让其好好地看看注释，让他从注释中来寻求答案，果真，在经过两遍阅读之后，他找出了“自况”二字，我向他解释“自况”的含义：这一典故是说作者自己希望得到朝廷的重用，实现自己的抱负，可是，这又会等到什么时候呢？于是，作者又陷入深深的迷茫之中。
第三，背诵阶段：（12分钟）
先由每个组自由朗读这三段文字并尝试背诵。5分钟之后，小组之间以比赛的形式进行检验效果。比赛形式可以分为以下三种：一是必答题，由主持人提问每一小组，提一句接一句，可以是提上句，让学生接下句，如，潦水尽而寒潭清，（ ）；也可以是提下句，让学生接上句，如，（ ），秋水共长天一色。二是抢答阶段，此环节不分小组，主持人可以提问句子，也可以指明段落进行抢背。三是竞赛阶段，即小组内先通过比赛选出一名同学来参加小组之间的比赛，再经过三个小组的角逐，最后推出背诵优胜小组。
第四，点评阶段：（3分钟）
小组合作完成之后，最后是老师的总结阶段，即对本次合作探究学习的状态、取得的成效、鉴赏的技巧和需要改进的地方等进行全面的点评，以便于让学生能够明白自己的长处与短处，在今后的学习中学会取长补短，逐步提高自己的能力。
活动反思：
1、收获之处：
本次活动，我感觉符合新课程“以学生为本”的教育理念，整堂课都是以学生活动为中心，前后共安排了三个大方面的活动，即朗读环节、理解阶段、背诵阶段；学生积极性很高，参与性强，基本上每个学生都有展示的机会，基本实现了“我的课堂我做主”的目标；本堂课的亮点是理解阶段是真正的合作探究形式，即每个组都对相同的段落从不同的角度进行了解读，这是一种既整体又孤立的鉴赏模式，它突破了以往一组一段、各自解决各自组内问题的孤立模式，因为每个同学的学习并不是只学习这篇课文中的某一段，而是要着眼于整篇文章的学习。
2、不足之处：
因为这三段课文比较简单，学生对课文挖掘得不够深入，尤其对感情的体会把握得不太好；写景的文段，要突出景美，可我们只是注重了写了什么景，而对于景的美、美在何处涉及很少，这说明我们的审美能力还有待于提高；课堂上只是按部就班地按设计的内容进行，基本没有生成的东西；学生的主动性还不太强，自告奋勇者很少。
基于以上方面的不足，我觉得小组合作学习还是训练得少，如果经常运用这种形式，效果可能会好些。所以，我争取今后多让学生参加这样的活动，让学生自己多动脑、动手、动口，只有轻车熟路了，学生的思维才会越来越活跃，学生各方面的能力自然也会增强。
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