本学期我们生物备课组继续以小组合作为载体，以导学案为扶手，努力践行“一案三学四步”教学模式，积极进行课堂改进，以提高课堂教学效益，构建有学科组特色的新课程体系。
一、 学案的编制
如果说我们组现在的课上得越来越顺利的话，最关键的得益于我们的导学案。因为我们的学案与课堂学生的学习结合较好，学生课堂的学习活动始终与学案上的学习任务相吻合，学生的思维活动也始终围绕着学案的问题进行，可以说它作为扶手的依托功能发挥的越来越充分。
本来这学期的学案应该编制起来不太费劲，因为从12级开始的第一版本学案，已经过了2次修改，现存有3个版本，只要大体修改一下即可。但实际情况并非如此，我们发现学生变了，学情变了，教师的教学方式和方法变了，原来的学案用起来就不顺手，特别是导学部分。本学期我们在导学部分重新进行了设计，设计的原则没变，仍遵循“目标任务化、任务问题化、问题层次化”的设计原则。但我们特别注重了具体问题的设计，更加突出低起点和多层次，更加突出引导性、启发性，比如将一个高大上的难题，层层分解为几个小的简单问题，即通过精心给学生“树梯子” “铺台阶”，循循善诱，引导学生逐步学习任务。
本学期我们还特别注重了学习目标的设计，这也是我参加国培的学习收获之一，也是我们学校要求老师们好好研究的课题。
教学目标设计的四个要素：（1）行为主体:教学目标应指明特定的学习对象行为主体。我们应表述学生的学习行为而不是教师的教学行为，如“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……”等描述，需要改变为“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。（2）行为动词:表明学生应达到的学习水平。根据《课程标准》的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握” 等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析” 等词则是意义明确、易于观察、便于检验的二级行为动词（3）行为条件:要说明行为是在什么条件下产生的(环境、设备、时间、信息或相关因素) 需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论，制定……”“通过自行设计小实验，体验……”等。（4）行为标准：表明行为合格的最低要求。指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。
对于以上4个要素，也不是缺一不可的，唯一不能缺少的是行为动词，但尽量要求完整，尤其是行为条件最好不要省略，它可告诉学生老师课上准备用哪种教学方法教学，自己应该通过哪种方法学习。可以说教学目标的设计真的是一节课教学设计的重点，因为教学目标是一节课的规划的蓝图，有了可测量、可操作化的目标，教学过程自然就变得清晰起来，避免了我们课堂教学的随意性和盲目性。其实在《蛋白质》一节的教学目标的表述上，我们的也还不规范，缺少行为标准。因为我们认为一课时的学习很难达到“能准确无误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”这样的最低要求，这可能是可分为几课时的某一节内容的最终目标。另外，因版面问题，我们在学案上呈现的多为知识目标，而能力目标和情感价值观目标体现的较少。如果能将知识目标、能力目标、情感态度价值观目标进行有机结合就更好了。
二、 注重突出学科特色，建构模型创新教学
模型一般可分为物理模型，概念模型和数学模型三大类。这三类在生物学中的都有着重要的应用，今天我主要强调的是物理模型。 “形象大于思维”，以实物或图画或模拟的形式直接表达认识对象的特征，这就是物理模型。如蛋白质结构模型、细胞膜结构模型、真核细胞三维结构模型、DNA分子的结构模型等，其最显著的特点是形象直观，使相关知识便于理解。《蛋白质—生命活动的主要承担者》一节的教学，我给学生准备了氨基酸卡片、白纸板、双面胶等材料，整堂课学生利用材料进行氨基酸结构通式的推导、模拟氨基酸脱水缩合形成蛋白质的过程、分析蛋白质分子多样性的原因，有效突破了本节课的重难点，顺利达成了一节课的学习目标。除了《蛋白质》一节的教学，本学期可用模型建构的内容还有很多：如《细胞内的分工合作——细胞器》一节的教学，为了能让学生辨认细胞器的形状以及动、植物细胞的区别，可通过彩印给每个小组设计动、植物细胞的模板，和零散的细胞器，让每个小组成员动手，把相应的细胞器粘贴到细胞的模板上。这样通过让学生小组合作贴图，加深了对各种细胞器结构的认识；在学习《有丝分裂》时，可专门设计模拟操作的环节：要求学生在掌握过程的基础上，以小组为单位，用橡皮泥动手模拟有丝分裂的过程，学生在模拟过程中加深了对知识的理解；学生可利用橡皮泥、塑料泡沫、废旧中药丸的壳、细铁丝、卡纸、剪刀、双面胶等材料，制作细胞的亚显微结构模型、细胞膜的流动镶嵌模型等。模型的建立过程实际上是一个科学探究的过程，通过建构模型及模拟操作，有助于学生系统地、完整地学习和理解新知识，既增强了学生的探究能力，还可以培养学生严谨的科学态度和科学精神，并能增强其合作意识。我们实验室还保留有2012级学生制作的一些模型，我们也将继续这种有效的教学方式运用于课堂。我们也将在课外开展一些模型建构的活动，这些活动以兴趣小组的形式开展，并对各组的活动过程、活动结果进行评比，选取优秀小组的活动成果进行展示。这样以活动评比为契机，进一步激发学生学习生物的兴趣。
另外我们还注重了教材内容的整合。如将必修一的第三章第一节“细胞膜的功能”和第四章第二节“细胞膜的流动镶嵌模型”整合为一节课，编在一节课一课时的学案中，这样更好地体现了生物学结构决定功能的特点，同时又避免了相关内容的重复，还为本学期非常紧张的教学赢得了一节课的宝贵时间。而在此基础上再把第四章第三节“物质跨膜运输的方式”提到本节课之后，更加符合学生的认知规律。
以上就是我们组开学以来在课改方面正在进行的一些新的尝试，还需要在教学中不断地进行修改、完善，也需要大家的帮助与指导。但我想，只要我们坚持“着眼于学生、着力于课堂、关注于方法、立足于实效”，一定能取得进步的。
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