本学期高二生物进入必修三稳态与环境的学习，内容涉及人体内环境与稳态及稳态的神经、体液和免疫调节，植物的激素调节和生态系统及其稳定性等内容。
总体上来说本册教材贴近生活，特别是内环境稳态的调节包含了血糖平衡调节，体温平衡调节，免疫调节，水盐平衡调节以及各种其他激素的分泌等，但过程抽象且复杂，同时需要理解性记忆的过程也有很多，这就大大增加了学生学习的难度，因此如何才能帮助学生更好地理解是亟待解决的问题，除了需要严谨备课注意课堂语言之外，将生活常识引进课堂，才能让学生更具有切身体会。
在跟随师父陈燕老师听课的过程中，陈老师借助给孩子打疫苗，带孩子查体等经验向学生讲述免疫调节，正反馈的内容，学生的学习效果非常棒。等到我备课时我就在思考，有什么实际的例子既适合我，又让学生听着有趣呢？
说来也巧，上周六培优本打算讲《神经调节与体液调节的关系》这节课，教材的顺序是先讲体液调节的定义以及与激素调节的关系，神经调节与体液调节的区别，再通过体温调节和水盐调节两个实例理解二者如何协调配合工作。下午第一节课端着半杯水的我一进教室，突然灵光一闪主意来了，这节课我就来一个教材整合，我利用女老师才有的优势，略带撒娇的跟班里学生说：“我太渴了，可否接杯水喝？”可爱的学生一溜烟跑到讲台上端起我的杯子帮我接了一大杯水，趁这个时候我向他们解释了我为什么这么渴，借机跟他们绘声绘色的讲了一个中午吃了咸牛肉，又火急火燎的来学校上课才口干舌燥，大汗淋漓的诙谐小故事。同学们在欢笑声中赶走了下午第一节课的困乏精神抖擞提起了学习的兴趣，我随即提出两个问题:①为什么我会觉得渴，吃了咸牛肉以后我的体内可能还发生了哪些变化？②秋天昼夜温差大，此刻汗流浃背面红耳赤的我与早上瑟瑟发抖的我体温是否有很大的差距，为什么？抛出两个问题后学生开始根据自己的常识和已有的知识进行预测，接下来由此导入水盐平衡调节和体温平衡调节。两个过程探讨结束后，分列两块黑板，再由此引导学生分析神经调节和激素调节的关系以及激素调节和体液调节的关系，最后再分析神经与体液调节的区别。通过有趣的故事导入，学生理解更到位，分析更透彻，记忆更深刻；通过做这样的教材整合和顺序置换，学生对于概念的理解更准确，同时培养了他们分析问题，解决问题的能力，提高了生物学科核心素养。周二上课检查背诵的效果着实不错，可以看得出来，即便有的同学不是很熟练，也确实不是死记硬背，而是理解性记忆。
昨天的生物课是第二章最后一节内容《免疫调节》，这一节可以说是本章的难点了，重点是人体的体液免疫和细胞免疫。两个过程涉及多个相同的细胞且过程极其复杂，极易混淆。我再次动用编故事的习惯，跟他们讲述了一个谍战小故事，我们将免疫系统的组成单位:免疫器官，免疫细胞和免疫活性物质分别比做军营，士兵和武器。将体液免疫中浆细胞借助抗体对抗病原体比做持Qiang作战，将细胞免疫比做间谍打入了我军内部，将效应T细胞与靶细胞接触使其裂解暴露抗原，比做与敌人正面对抗，赤身肉搏，撕下敌人的面具！带有Ying雄主义色彩的故事，结合准确的生物学语言以及无误的流程图讲解，有情节的故事往往更容易记忆吧！
这样的课堂效果如何，明天一试究竟！期待！
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