第二届全国十大读书人物泰山论坛于12月7－9日在泰安召开。7号下午我到东岳山庄去报道，有幸认识了泰安十二中的林校长，并与林校长进行了近一小时的交流。林校长是位“老教育”，是新课改的排头兵。几十年来，他对教育事业的执着追求，令我感动；他对课堂教学的热爱和独到的见解，让我由衷地敬佩；他对素质教育的精彩论述，让我豁然开朗；他在教育叙事中的研究成果，让我望尘莫及。可惜时间太匆匆，不能向林校长请教更多的有关教育的问题。但短短一席话，让我明白了――教育叙事研究是一线教师教育科研的简洁的、实用的、有效的途径。
8号上午，聆听了国家课程改革教师成长项目组组长、华南师大刘良华教授的报告“教育改革与教师开放”后，更有种醍醐灌顶，茅塞顿开之感，进一步深刻地认识到教育叙事研究的重要性。将中国传统教育学变成叙事教育学是刘教授的追求，他特别关注聚焦“人的问题”的叙事研究。他认为，如果把 “人的问题”弄明白了，那么所有的教育研究就有了前提和方向；如果把 “人的问题”没弄明白，那么所有的教育研究就失去了自己的前提或迷失了自己的方向。同时，刘教授的教育自传别具一格，发人深思。虽然社会学和教育学研究常常拒绝研究“熟人”，担心因熟悉而导致感觉迟钝，导致遗漏掉大量有意义的生活细节。但是他仍然坚持认为，从自己最亲近的人和熟悉的事件开始，也许才是“回到事实本身”的现象学态度。这是一种使熟悉的地方陌生化，使日常生活非常化或者反常化的突围态度。因此，他坚持从研究自己开始，通过“教育自转”阐释自己对教育独特的见解。
两位专家都谈到了教育叙事研究的重要性与可行性。那么，什么是教育叙事研究呢？
一个好的教育叙事研究，不仅是教师自身心路历程的真实反映，同时也是其他教师借以反思自身的基础和对照学习的镜子。在开展叙事研究时，教师要努力把日常的教育教学经验组织成有价值结构的事件，串缀成有现实意义的链条，从而使自己每天经历的教育教学活动具有一种独特的体验和韵味。在这个过程中，教师们将会对自己习以为常的生活和工作世界进行新的审视，对自己的实践活动进行新的审查，对自己的理想、信念、价值观进行不断的叩问，对自己行为的意义进行不断的追问……这样，教师就会促进自身的专业成长，并把自己过去接受的抽象理论置于鲜活的现实中思考与实践。这样，既使理论在实践中接受检验和批判，又使实践获得理论的启发得到提升，从而使教育理论与教育实践结合并得到丰富和提高。
叙事研究一般包括以下基本要素：有鲜明的主题或引人入胜的问题；有解决问题的技巧和方法；有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；有解决问题过程中及过程后的反思；有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。如果用一条研究路径来表现教师叙事研究过程的话，这个流程可以表示为：确定研究问题——选择研究对象——进入研究现场——进行观察访谈——整理分析资料——撰写研究报告。
教师要做好教育叙事研究必须注意以下几点：
1、教师要注重提高理论素养。
理论可以启迪人们的思维和智慧，可以熏陶人们的气质和精神，可以提高人们的洞察力和分析力，可以升华人们的思想和理念。所以，教师养成读书学习的习惯，提高理论素养，是开展研究工作的准备和基础。
2、要学会关注身边的事情。
只要教师事事处处留意身边的问题，关注身边的事情，就可以找到很多可以用于开展探讨的话题。比如，教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例等。教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题。
3、要注重反思。
善于反思是中小学教师在进行叙事研究中的根本要求。思考和反思是叙事研究的灵魂，教师通过叙事研究中的思考和反思，不仅可以深刻的领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教学工作。
参加“十大读书人物泰山论坛”，与大师面对面，让我明白了一线教师的教育科研可以通过“教育叙事”的形式来做。
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