山东省泰安市基础教育教学研究室
韩焕刚
通用技术是高中新课改中的一门新课程，它的教学目标是培养学生的技术素养，培养学生的实践能力和创新能力。通用技术是新课改的一个亮点，是实施素质教育的一门重要课程，自开课以来，受到广大师生的喜爱，基本实现了其应有的课程价值。
但是，在通用技术的教学中也有一些不尽人意之处。前几年，由于受应试教育的影响，造成对通用技术重视程度差，开不足课时；在高考的压力下，课程又必需讲完，因此，教学中形成了教师赶进度、一言堂、满堂灌，学生死记硬背的现象，违背了教学规律，背离了开设通用技术课的初衷，脱离了教学理论与实践相结合的课程特点，更是脱离了培养学生创新能力和实践能力这一重要目标。
针对上述问题，有必要强调通用技术课堂教学的动手实践问题因此，笔者就 进行设计实践的问题，谈谈自己的看法，以期引起通用技术任课教师的重视和注重实施
一、设计实践是通用技术的课程特点，必须坚持
通用技术必修模块1的内容中，技术设计是一条主线，贯穿始终；必修模块2内容中，每章中间和结束都有设计实践的内容。加强实践活动和动手能力是通用技术课程程重要的特点，技术知识、技术能力，只有在学习的同时紧密联系实践，加强实践才能记得牢、学得会、用得上。教师在教学中只有让学生在“学中做”“做中学”，才能激发学生兴趣，激发学生创造的火花，逐步培养起学生的创新能力。那种黑板上教设计、一味地理论灌输的纸上谈兵的教学方式只能是扼杀学生的兴趣，灭掉学生创造力的萌芽，培养出的只能是夸夸其谈、没有真材实学的赵括式的人物。因此，总体来看，舍掉了课堂教学中的动手实践环节，就等于抽掉了通用技术课的脊髓，就是违背了学科教学规律，也就不成其为真正的通用技术教学。
二、 通用技术设计实践的几种形式
通用技术课理论与实践的关系是相辅相成的关系，既不能以理论代替实践，也不能以实践代替理论。实践是对理论的体验和检验，是对理论认识的加深和上升，实践是对理论学习兴趣的激发。通用技术课的设计实践如此重要，那么就得节节实践了？那倒不必。
我们提倡的是在课堂教学内容的透彻分析的基础上，根据教学内容的需要，进行有机的、整合式的实践活动，做到实践活动恰到其时、恰入其分，使教学活动成为一条完整的链式整体。实践活动可分为以下三种类型。
1、当堂实践型：
这种类型是在一节课的教学中，为了让学生体验设计的某一技术思想和方法或设计的某一过程，在课堂上往往 让学生利用10至15分钟的时间，设计一些小作品，进行一些小试验，以激发学生兴趣、激活创新思维，提高教学效果。可以先实践再讲课，按照“实践—理论”的认识规律进行教学，也可以先讲知识后实践，沿袭“理论--实践”的认识规律教学。一般运用先知识后实践的方法比较多。
当堂实践的课型要注意：一是教师在备课中要深钻教材，根据教学需要有机嵌入实践环节；二是对课上时间进行合理调整分配，要精讲多练，预留较长的时间让学生能完成设计；三是教师要提前准备需用材料，教师准备不够时，可发动学生准备。
这种类型在修模块1和模块2中很多课节都能相应施用，在必修模块1的教学中使用相对较多。如讲授模块1第一章第二节《技术的发明与革新》中，教材第十一页在“试一试”的栏目中就提出了“发明与革新”的要求，提出了动手实践的问题。我市高华先老师在这一节中就根据这一要求，提前积极准备好十一类材料，在课上的设计实践中，让学生分组合作进行小设计制作、小组任选材料、设计出很多种有创意的作品，整个课堂生气盎然，活泼热烈。值得赞扬的是，这门课的开课初期，没有通用技术试验教室、更没有现成材料，是老师想法，搜寻的纸板、儿童塑料玩具、泡沫塑料等废旧物品进行实验的。
2、集中课时、单元（章）实践型
有时课程知识内容过于集中，课堂上没有加入实践的时间，或者虽然能嵌入实践内容，但会造成内容和实践都显得零碎而不连贯，这就要相机等待，抽出整壮时间进行实践活动。这种类型也叫实践课，即以整课时用于实践活动。这类实践要注意如下几点：一是保证时间，如果一课时完不成，就提前调成连堂二课时完成，保证让学生实践到位，完成任务；二是根据教学内容实际，实践课可安排在一个单元的中间进行，也可在一个单元完结以后集中进行，还可以在一个单元中间穿插完成一次后，单元内容完成后再实践一次。例如必修模块2的第一章《结构与设计》第三节《结构的强度与稳定性》的技术试验1、试验2、试验3（地质版P22—23）连续的三个试验按教学内容和教学进度应单独拿出一课时进行一次技术试验活动，到这章快结束时，将第五节内容提前至第四节前讲完，再将第四节《学做结构设计》做为一课时进行设计制作。第五节《欣赏和评价结构设计》放在前面可开阔学生的知识面，激发学生的创作兴趣，更有利于学生的设计实践。我市的张杰老师指导学生上这节设计实践课，收到了很好的教学效果。第三，老师在课前必须进行充分的材料准备、课上进行必要的指导和评价。
3、期末实践型
随着素质教育的大力推进，学生负担减轻，学生的节假日成为发展爱好、发挥特长的大好时机，自然也是学生进行实践活动、发明创造的适宜机会。放寒、暑假前正是通用技术一个模块或者一个模块的一半内容完成之时，教师可安排一次设计实践活动，让学生在假期里完成。因为这不是学生反感的书面作业，而是学生动手的活动，所以学生喜欢。学生在家中还可以查找资料，搜寻模型，并且还可以得到家长的指导和帮助，设计活动会更顺利，制作的模型产品可以更具创造性。老师的安排内容可以多样化，让学生自己任选题目，更有利于学生选择自己喜爱的，发挥自己特长的东西。对于爱好发明创造的同学，可能是如鱼得水，极可能产生出专利发明级别的创造作品。建议老师们利用好这种机会，对特长生加以指导，培养出技术发明创新人才。
以上三种类型，并不是固定单一的运用，而且根据实际情况灵活运用，交叉进行，以达到通用技术教学的最优化，学生学习质量的高效化，以完成提升技术素养的目标，实现培养学生实践能力、创新能力的目的。
三、注重对学生实践活动的评价
新课改提倡注重对学生的评价。对学生实践活动的评价更为重要，好的得当的评价，会成为学生发明创造的催化剂，加油器，使学生终生受益。
首先要做到评价的多元化。学生自评，可以阐发学生的设计思路，分析自己的优劣，起促进、改进作用，学生互评，可以互相借鉴，取长补短，共同提高，教师评价，更有指导和激励作用。
技术设计制作，应当用技术设计的原则来评价，评价作品制作的科学性、规范性，对学生的作品，应尽可能多的发现其优点进行激励性评价。但是也应有对缺点的指出与评价，这更有利于设计的改正与提高，更有利于技术素养的形成和提升。对学生的作品，有条件的学校，教师最好开辟展室予以展览，摄影保存于电脑中、洗成照片也可以。这样，一方面作为资料、作为样品服务于今后的教学，另一方面作为学生的个人荣誉，形成学生专长发挥，创新的增长点，促进学生今后健康的成长，甚至激励其一生。
学生的活动，教师的指导必不可少。实践活动课上，教师要巡回于学生之间，要善于观察和发现问题。要从学生的面部表情发现学生的困惑与企求，要从学生的作品中追寻学生的技术障碍和需要解决的问题，要启发学生、指导学生、鼓励学生、帮助学生克服困难、突破障碍、开阔思维、圆满完成任务。
四、 实验用品的解决与实验室建设问题
学生的实践活动需要一定的场所，材料和用具也是必须解决的问题。
实验室建设和器材配备，教育部教学器材装备供应处已制订了一个执行标准，各省也有相关的标准出台，但是由于种种原因，实验室建设步履艰难。在这样的状况下，通用技术教师让学生进行实践活动是非常困难的工作，这也是实践活动开展不好的主要原因之一。但是很多通用技术教师明知困难大，还是本着高度负责的精神，挑战困难想尽各种办法实施学生的实践活动。例如有的教师联系当地的职业技术学校，利用职校的教室和器材进行技术实践活动；有的老师因陋就简利用本校的物理实验室和化学实验室及其器材来上实践活动课，有的老师自己想办法搜集废旧材料用于实践活动课。教师们这种锲而不舍的精神令人可敬可嘉。这也是一种工作创新精神。
要解决实验室建设问题，应当主要依靠国家政策支持与拨款，校长的重视与筹资也是重要解决办法，但是都不能坐等。作为通用技术教师，在坚持困难条件下上好通用技术实践课的同时，也要经常向校长汇报教学工作，引起校长对教学工作的认可和对实验室的重视并挖掘资金建成实验室，也可以借用上级检查督导促进实验室的建设。
五、通用技术实践课与劳动技术课的区别
通用技术课倡导学生动手实践，将动手实践定为课程特点。有人认为，这不是又上成劳动技术课了吗？事实上通用技术的实践课与劳动技术课是有质的区别的。通用技术课是建立在劳动技术课基础之上的更高层次的课，它比劳动技术内涵更宽泛，是对劳动技术课的提升。就通用技术实践课与劳动技术课的教学目标区分，通用技术是技术的思想和方法，是技术素养，而劳动技术目标是学习一种技术；就追求学习结果看，通用技术的实践是追求设计的具体体验，而劳动技术追求的结果是技术作品；就二者的作品看，通用技术实践课的制作品是原型，即是真品的模型，而劳动技术课的作品是实际生活中的完美的真品；就制作时间来看，通用技术实践课不论在一节课或是整个模块中所占时间相对较短，约占整体的五分之一，而劳动技术课实践的时间较长，约占整体的三分之二；就二者实践环节而言，通用技术实践活动往往根据进度和内容而定，具有分散性和间歇性，而劳动技术几乎课课有实践，具有整体性和连贯性。
综上所述，在通用技术课堂教学中，要努力体现其课程特点，积极进行充分地恰如其分的设计实践活动，让学生动手动脑，培养学生的技术素养，真正落实“科教兴国”的战略决策，使通用技术课堂成为培养国家创新人才的摇篮。
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