我们都喜欢把课上的“顺畅”，为了达到顺畅的目的就要千方百计地进行教学的铺垫，力求通过层层铺垫让学生循序渐进地、轻而易举地学会知识形成能力。“顺畅”的课确实能够提高课堂的效益，也确实让学生有“如坐春风”的感觉，但我对顺畅的铺垫有我个人的看法。因为高考题不是通过层层铺垫设置的，到时候没有老师给你分析、铺垫怎么办？因为走向社会之后遇到的很多事往往是突发的，到时候没有老师为你出谋献策怎么办？我认为教师过多的过细的所谓“层层铺垫”，有时候恰恰是在分割甚至扼杀学生的整体性的创造性的思维，夸张点说这样教出的学生可能只习惯于“一步思维”。
在教学过程中要反对过滥的层层铺垫，也要反对过细的层层铺垫。有的老师每个问题都要铺垫，比如数学《离散型随机变量的均值》一节，教材在概念引出前设置了一个铺垫实例（混合糖果的定价问题），有的老师在上课时又设置了两个铺垫，一是求三名同学的数学考试平均分（解决平均值），二是根据某人的平时成绩和考试成绩计算模块成绩（解决加权平均值）。然后才过渡到教材上的实例，这样一来光课的引入就花去了15分钟，到后来重点问题（均值的应用特别是实际应用）只好草草收场。还有一位教师，在处理例题的时候铺垫过细。例题是利用二项分布的均值公式解决一个实际问题，教材上只有一问，老师把它设计成四问：（1）这个实际问题符合哪个分布模型？（2）二项分布的均值怎么算？（3）有公式计算甲乙的均值；（4）在这次考试中甲乙可能的得分是多少？四问之间层层提高、循序渐进，处理起来真是挥洒自如。然而我认为这样做恰恰是限制了学生的思维，本题的思维价值大打折扣，本来是让学生“跳一跳就能摘到果子”，结果变成一伸手就摘到了，学生得来容易体会就不会深刻。
因此，我认为，教学铺垫是一把双刃剑。要用但不可滥用，适可而止但不可过细。否则，就会切割整体思维，扼杀创新思维。
联系方式：